【内容摘要】<<纲要>>中指出“环境是重要的教育资源,，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”那什么是幼儿园的环境呢？陈鹤琴先生提出：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人”可以说，人是环境的产物，特别是对以实际操作活动和直接经验为心里发展基础可塑性强的幼儿来说,受环境的影响更大。环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径。幼儿是在环境的交互作用中得到发展的，这一点对于开展科学启蒙活动尤为重要。因此，我们坚持“一切为了孩子，为了孩子得一切”的宗旨，使幼儿在活动中与环境相互结合、互动，促进幼儿整体素质的健康发展。
【关 键 词】 环境 影响
一、 创设和谐、宽松的心里环境，有利于幼儿思维活跃，行为主动、自信。
幼儿园心理环境主要包括教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间的关系。由于幼儿在心理上具有向师性，教师的一言一行对幼儿而言将有潜移默化的影响作用。因此，只有为幼儿提供一个平等、安全、自由、宽松能鼓励幼儿积极探索与创造的精神环境。他们才能活跃思维，主动、自信的在与环境互动中学习、游戏。
1良好的师幼关系
在创设良好心理环境中，师幼之间形成良好的平等、和谐的关系。“蹲下来和孩子说话”，“每天给孩子一个拥抱，”“拉拉你的小手”“亲亲你的小脸”，这些都是我们每日必不可少的活动内容。以这种方式让幼儿感到师幼之间的平等、尊重和信任。根据幼儿年龄特点的不同，采用不同的方式。如，刚入园的小班孩子，除耐心细致的照顾外，我们要学着妈妈的口吻叫他的小名，让孩子称呼老师为“妈妈”‘‘干妈”或“大姨妈”让孩子从心理感觉到老师不是外人，是自己的亲人；对孩子的不同生活方式和习惯予以暂时保留，引导孩子逐渐改变。对于中、大班的幼儿，教师多支持多鼓励，让幼儿在各种活动中自由的参与，充分接触，与教师与环境产生亲近感。如在室内墙面布置这一活动，让他们根据自己的想法与需求选择墙面，展示自己的作品与所搜集的材料。刚开始或许不尽人意，但是教师首先要保持平衡心态，不要急于制止，而是先让孩子参与尝试，给予支持和鼓励，帮助他们积累一定布置的技能技巧，使他们逐渐具有自我建构环境的想法，培养幼儿自主创设环境的能力。让幼儿体验创作的快乐和成就感。对于幼儿的奇思妙想哪怕是不着边际的想法，教师给予肯定和赞扬。让他们在不断思考、不断操作的过程中积累经验，逐步达到完善。同时，教师扮演好合作者的角色。在活动过程中，教师与幼儿共同参与、共同探索问题，解决问题，遇到困难时互相帮助，互相合作。这样才能推动各项活动的深入开展。如“小熊怎么了”这一活动，教师扮演医生，幼儿分别扮演司机、小熊的亲人、朋友，在得知小熊生病后，小熊的亲人朋友纷纷拨打急救电话120，把小熊送到医院，医生告诉他们遇事要沉着、冷静，在公共场所要遵守公共秩序。小熊康复后，大家又一起为他庆祝。在如此宽松的氛围中，孩子们相互合作、相互协商，使得游戏进行的有声有色，而且在游戏中他们获得了很多知识。
⒉互助合作的伙伴关系。
儿童在同伴群体中互相观察教导、模仿讨论、协商合作，学习和锻炼着各种社交技能、社会行为，发展适宜的情感、态度、自制力等多样的解决问题的能力。因此，我们十分注意促进孩子之间积极的互动和交往，有意识地设计有利于孩子交往、合作、协商等活动。如“大带小活动”，在这个活动过程中不仅培养了孩子的责任感、主动关心他人、为他人着想的良好品质，而且也能使小班孩子感受到关爱，增强自信乐于交往并与他人交往的技能行为，提升生活经验；在“我是大哥哥，我是大姐姐”的活动中，大班的孩子主动将心爱的玩具、图书或自制的玩具、绘画作品送给小班的弟弟妹妹分享，并嘱咐他们好好保管，使弟弟妹妹得到了分享的快乐，自己也得到了锻炼，同时体验着成功的快乐，成长的快乐。在日常活动中积极引导孩子与同伴交流自己的想法和感受。对于交往能力较弱的孩子给予支持和鼓励，增强交往的自信，提高交往技能。充分利用家庭资源，开展“亲子活动”在宽松和谐的气氛中孩子们自由、欢快、充分的与同伴成人发生互动，促进情感交流，增进友谊，提高自我认识。因此，促进同伴间的积极交往，在儿童中建立一种积极良好的互动关系，有利于形成学习和发展的良好心理氛围。
二、营造富有变化和可参与性的物质环境，有利于开放孩子的大脑，促进孩子主动发展。
幼儿感受环境的能力很强，环境的变化能够充分激发他们的学习兴趣。由于幼儿的大部分活动是在活动室里进行的，因此，教师能否在活动室环境的布置上，使幼儿产生一种富有情趣的强烈参与的愿望是很重要的。教师根据一定的主题内容创设出适合本班幼儿年龄和兴趣取向的基本环境，在这个基本环境的基础上增添具有‘‘童心’的栩栩如生的形象，选择鲜亮的色彩和活泼的造型，营造富有童趣和想象空间的氛围，吸引幼儿去看，去想，去说。
1生动有趣的墙面布置
在墙面布置中，我们用孩子的眼光看世界，师生共同合作布置，并根据主题活动内容以及幼儿的兴趣和发展需要，有目的的将墙面溶入教育教学之中，作为教育教学的一个组成部分，真正的让墙面说话。随着主题活动的变化及活动的生成，变‘‘静态不变’环境为‘‘动态发展’环境。如中班以‘‘秋季’为主题的墙面布置中，我们将‘‘寻找秋天’，到公园、幼儿园观察大自然的变化，采集各种落叶、果子，制做树叶拼图，树叶标本，果子动物、水果娃娃以及绘制的‘‘收获的秋季’画一一展示在墙面上，走廊上，窗台上及区域活动中，让孩子们充分感受秋天的美好、丰厚，体验丰收的快乐。在整个活动过程中孩子们始终是积极主动的，自主性、积极性得到极大的发挥。同时，家长也从这样的环境中了解到幼儿园活动开展情况、进度等，并自愿加入到环境创设的队伍中来，为我们提供材料、收集资料，形成师、幼、家长共同创设环境的合力，有效促进孩子生动、活泼、积极主动的发展。
2、开发性的区域活动设置
“区域活动”是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是为幼儿自由选择、自由探索，操作摆弄的自主活动开启的另一扇门。陈鹤琴先生“活生活”原则中认为：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己做，凡是儿童自己能想的，应该让他们自己去想，儿童自己去探索、去发现，自己所发现的世界才是真世界。”美国教育家杜威曾提出：“一切知识经验是在人与环境相互作用中得到的，是通过活动获得的。”也就是说，幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的。开放性的区域活动正是为幼儿获得知识经验提高能力创造了条件。区域活动作为一种开放性的教育活动，能使幼儿的自主活动得到充分的体现，在区域活动中，幼儿可以自由选择老师为他们准备的各种材料，按照自己的想法去活动。教师不多加干涉，只在一旁观察，在了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励和指导，使不同能力、不同层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿去探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到最充分的发挥。同时，也为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的空间。
幼儿在区域活动中通过自己的自主活动获得了许多能力范围内的经验知识。如小班幼儿在“变魔术”的活动中，发现两种颜色混合起来会变成另一种不同颜色。中班幼儿在“玩水”的过程中发现，有的物体放在水中就会沉下去，有的物体就会浮上来，通过“倒一倒”的游戏他们知道水是会流动的。在活动室的一角开设了富有特色的自然角，种植了一些常见植物，如玉米、萝卜、小麦、绿豆等让幼儿自己种植，观察它们生长的不同，饲养一些小动物，如小鱼、泥鳅、乌龟等。让幼儿轮流照顾，为他们提供了一个能自发、自由、自主观察的平台，通过这些活动，使幼儿感到了新奇和兴趣。这些动植物在幼儿看来既可爱又神秘，幼儿一有时间就会主动凑上去，仔细的观察，对观察中所发生的变化表现出积极的好奇心，使幼儿产生对探索自然奥秘的兴趣。在幼儿兴趣的基础上还利用自然材料让幼儿进行手工制做，如用玉米粒、西瓜籽、麦秆这些自然物制作成各种各样的小动物形象，拼摆各种图案，让幼儿更进一步地感受到大自然的丰富多彩。
其次，在区域活动中要注意材料的摆放。材料玩具是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动感兴趣，是否能顺利开展活动，很大程度上依赖于材料的提供。因此，我们在提供材料时，既要丰富又要有层次，还要选择适合幼儿年龄特点的成品、半成品、原材料，并且定期更换材料，考虑其新颖、有趣能吸引幼儿。因为幼儿是天生探索者，有自我发展的潜力，单调、枯燥、一成不变的材料会使幼儿失去兴趣。新事物的不断出现会激发幼儿不断探索的欲望，认识也随之不断地发展提高；材料按类别摆放，并且有相应的固定位置，便于幼儿自主选择、取放，便于管理，使幼儿养成做事有条理的习惯。
总之，在幼儿阶段的教育过程中，贯穿着一条非常鲜明的主线，那就是针对幼儿的身体、心理发展特点，创造良好的适宜的发展环境，促进幼儿潜移默化地，生动、活泼、主动发展，而这种发展足以影响孩子的个性、性格的建立、健全，影响孩子一生。
【参考文献】：西部人文关怀丛书《为了孩子的健康成长》一书中《创设良好的精神环境，促进幼儿全面发展》作者，辛勤。年代，2005年12月。出版社，内蒙古人民出版社。
