【内容提要】本文就在珠心算教学中经常出现的“兴趣易产生 难持久” “个体成绩显著 差异过大” “有成功体验 但易产生畏难情绪”等问题，提出了“以整合教育观 渗透各科教学” “丰富教学形式 促个别化学习”“ 分解教学难点 于自信中探索”等有效策略，并提出在教学过程中应该注意的六点事项。
珠心算是珠算式心算简称，又叫珠脑速算，是以珠算为基础，通过实际拨珠训练，到模拟拨珠训练，再过渡到映像拨珠，最终在脑中形成珠像运动进行计算一种计算技能。珠心算作为中华民族第五发明的文化瑰宝，以其视、听、触觉等多种感官的共同参与，从而有效开发幼儿右脑潜能、促进思维、建立脑映象的优势而风靡全球、经久不衰。我园也于2002年起，就着力开展珠心算的教学与研究，在五年的实践与理论分析中，我们发现要使珠心算的价值得以最大程度的发挥与利用，就必须紧密联系幼儿发展的实际情况与学习特点,有的放矢、有针对性的施以教学。
一、提出问题：
在多年的实践中，我们发现幼儿在珠心算的学习中经常会出现以下几个问题：
（一）兴趣易产生 难持久
兴趣是最好的老师。几乎所有的教学都会从培养幼儿学习兴趣为教学切入口。在珠心算活动中，筚拨作想的拨珠声、、图文并茂的计算题、生动活泼的教学等都足以引起4、5岁孩子对珠心算学习的神往和激情。当他们刚走进课堂，面对小巧、精致的算盘都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，拿起来大玩一通。那时，对珠心算的喜爱之情全溢于言表。但进入真正学习、训练阶段后，他们真实的4、5岁年龄因素、一定时间的枯燥拨珠训练，则会令他们开始的学习热情减退、消失，更有甚者转成厌烦、恐惧心理。如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣得以保持，甚至在今后的学习中不断升温、提高。从而让孩子单纯的外在兴趣转化成内在的学习动力，是摆在教师面前的一个实际教学问题。
（二）个体成绩显著 但差异过大
一份耕耘，一份收获。凡是通过珠心算学习、训练的幼儿，其思维能力一定优于其他幼儿。显性成绩表现在：对数字的理解、运用能力强；思维敏捷；记忆力提高；意志力加强。。。。。。隐性的则体现在：右脑半球得到有效开发；脑映象得以极好的建立；学习主动性得以提高等等。然而，大千世界，人本来就有先知后觉之分。何况每个幼儿的发展亦是各有先后、不尽相同。有的幼儿语言描述突出点，而逻辑思维就略逊色些；有的幼儿思维敏捷，但动手能力笨拙点；有的幼儿接受能力很强，但学习偏于浮躁。所有这些，使每个孩子在珠心算学习中的成绩，呈不平衡状态。从而，给教师的统一教学、制定目标带来一定困难。如何解决幼儿发展的这种不平衡问题，让每名孩子通过学习，都能在不同程度上得以提高。呈现在教师面前的一个严峻问题。
（三）有成功体验 但易产生畏难情绪
通过一段时间的学习，每个幼儿地显性成绩都极大的得到提高。当他们真实的发现自己计算能力高于同伴；轻松理解千、百、十的意义；拨出悦耳动听的珠子；其成功的体验定是无比激动、喜悦。自信心也就得到极大的培养、提高。和众多学科一样，珠心算也有其自身的学习难点。尤其在满五双下补、破五双上补等的学习中，有些幼儿就难以跨过这一槛儿。不是欠理解，就是易混淆。显得身心疲惫、力不从心。于是一部分幼儿就会在这儿徘徊、滞足。甚至因此产生畏难情绪，不再继续。探究深入浅出的教学方法、创设多途径教学形式，给幼儿铺设越过险阻的平台、不断获得成功体验是我们教师及待研究的教学策略。
二、针对幼儿在珠心算学习中出现的问题，我们尝试应用了这么几个对策，效果良好。
（一）以整合教育观 渗透各科教学
现代教学观已越来越重视各门学科的联系与整合。珠心算教学同样也不能闭门造车。要使幼儿在活动中始终保持学习热情、感受学习乐趣，就有必要在每个活动中渗透语言、美术、计算等多门学科的知识，调动幼儿的多种感官共同参与活动。例如将一堂活动设计成一个生动有趣的故事，随着故事情节的发展、深入，教学环节一步步展开，目标一点点接近。让幼儿在不知不觉中提高认知能力，获得立体化的知识。还有，特别是在拨珠训练中，为避免幼儿对长时间，单调的拨珠产生厌倦情绪，可以在单一的手指拨珠同时，赋予趣味性的儿歌。如：学习看珠认数4，我们就编了这么一首浅显、有趣的儿歌：美丽的森林真热闹，来了4只狐狸、4只青蛙、4只乌龟、4只小鹿......天黑了，4只狐狸、4只青蛙、4只乌龟、4只小鹿......都快乐的回家了。幼儿在说说、动动、快乐游戏中，轻松的理解了盘上珠子与数字的关系。既愉悦了心情，又主动的获得了知识。更为主要的是：增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。
（二）丰富教学形式 促个别化学习
无庸质疑，人与人之间的个别差异是与年龄大小成反比例的。现代教育观认为，应该重视儿童的个别差异，从而给予充分的关注，使每个孩子都能在原有基础、水平上得到最大限度的发展、提高。为充分尊重、重视幼儿在认知、思维等能力方面的差异，我们遵循《新纲要》中个别化学习原则，在教学中，除了新的知识点采用集体学习形式外，一般回避过去那种教师一言堂、集体授课形式，采取分组学习、个别学习形式。首先，为幼儿创设一个个别化学习的环境————珠心算区域。让幼儿在亲自的实践、练习中到达自己的最近发展区。其次，开发家庭方面的有效教育资源，在大量的亲子游戏中获得发展，缩小与同伴的距离。再次，根据各个幼儿发展水平，提供多层次的活动材料。让幼儿自由选择、自主学习，能动的获取知识、提高认识。可见，个别化的教学形式，在很大程度上解决了吃不饱、吃不了的两极现象，使不同层次的孩子都能在自己可以达到的层面上获得进一步发展。
（三）分解教学难点 于自信中探索
俗话说：“欲速则不达”“心急吃不了热豆腐”。珠心算的学习更是如此。如果单纯追求结果——幼儿心算能力的提高，而一味强调片面训练。不顾及过程中幼儿的反应，那么后果是不堪设想的。除让幼儿在珠心算学习中的热情消失殆尽外，还极可能产生厌学、拒学心理，影响他们对其他知识的探究兴趣。因此，对于珠心算学习中的难点，我们采取逐一分解——小步走、稳步走的循序渐进法。尤其是在学习口诀中，我们针对每一术语、词义予以具体、详细的分析、阐述，并让幼儿在亲自的操作中感受、理解口诀含义，为接下来的珠算打下一个良好的基础
三、为了对策的实施、打好扎实的基础、要抓住下面六个注意点：
（一 ）注意拔珠的方法
在这里我仍然采用实例说话，如“4 + 1”的例子，我告诉幼儿：下珠不够用时，看上珠是不是还有珠子靠在框上，如果上珠还有珠子在等着小朋友用就可以把上珠用食指拔下，同时把下珠的四颗靠梁的珠子用大拇指（靠指甲的部分）压下。
（二）注意拨珠的速度要慢
比如“4+1”的例子，老师在操作“下5”“下4”时速度要慢慢下，让幼儿看清珠子往下滑动的方向和过程。
(三)注意快速双下的操作
等到幼儿弄清了拨珠的方法、动珠的方向后，让幼儿反复练习几遍双下的快速一次性操作过程。
(四 )注意引导幼儿观察“动”的珠码似哪些数码
如：上珠一颗往下动，下珠四颗往下动，似“9”的数码，其他“8-6”的数码以此类推。
(五)注意让幼儿跟读“加1双下9”
只要幼儿“双下9”会懂得操作了。那么“双下8”、 “双下7”、 “双下6”，就能迎刃而解。
同时老师和幼儿要边操作边读“加几双下补”。
(六 )注意告诉幼儿什么是补数
在让幼儿跟读“加几双下补”的过程中，我把“1和9”、 “2和8”、 “3和7”、 “4和6”、 “5和5”，写在磁板上，让幼儿观察，发现他们的特点也许幼儿会答不出来，但老师可以让幼儿伸出两只手加以引导，最后得出答案是：他们两数相加等于“10”。
总之，片面的追求结果——计算能力的提高，已远被时代淘汰、遗忘了。今天的珠心算教学重点应放在：发展幼儿思维、注意、记忆、脑映象等方面的培养上。让我们共同放眼未来，为幼儿今后的学习、活动设下一个崭新的有弹跳力的伏笔！
